「早く自分から動きなさい」 「もっと周りを見て協力しなさい」
そう口にするたび、どこか空気が重くなる。子どもたちは指示を待つ姿勢に戻り、教師が離れるとまた静まり返る。
主体性を育てたいのに、結局こちらがすべてを膳立てしている。そんなもどかしさを抱えたことはないだろうか。
子どもを変えようと躍起になる前に、教室という「環境のデフォルト」を見つめ直してみる必要があるのかもしれない。
味噌づくりを思い浮かべてみる。
味噌の主役は、もちろん大豆だ。
しかし、大豆をただゴロゴロと並べておくだけでは、いつまで経っても味噌にはならない。麹や塩を加え、適切な条件を整え、じっくりと時間をかけて変化していく。
ここで、教室のあり方を二つの状態に重ねてみたい。
一つは、大豆がバラバラに離れている状態。
前向き一斉型が教室のデフォルトになっている風景だ。子どもたちはまっすぐ黒板を向き、教師の話を聞き、問いに答える。
もちろん、集中して学ぶためには必要な時間だ。しかし、「仲間を見る」「声を掛ける」「考えを聞く」という行動は、そのつど教師が「では、隣の人と話しましょう」とスイッチを入れなければ始まらない。
つまり、関わり合うことが「特別な活動」になってしまっている。
もう一つは、最初から関わり合えるように仕込まれている状態。
コの字型やグループ型の座席。互いの顔が見え、目線が交わり、小さなつぶやきや表情が自然と飛び交う空間。
ここで大切なのは、「形を整えれば自動的に対話が生まれる」という単純な話ではない。そうではなく、対話や相互作用が起こりやすい状態を、最初から環境として仕込んでおくという発想だ。
配置、立ち位置、教材、ルール。
それらをどう置くかによって、目線が生まれ、笑顔が生まれ、小さな会話が積み重なっていく。それが毎日繰り返されることで、教室には一つの文化が醸成される。
「困ったら声を掛ける」 「友達の考えを面白がる」 「自分から関わる」
そんな空気が、特別な指示なしに流れるようになる。
味噌は、「早く発酵しなさい」と命令してつくるものではない。発酵が起こるための条件を整え、時間をかけて変化していくのを待つ。
教育も同じではないだろうか。
子どもに「主ەتیになりなさい」と求める前に、主体的に動きやすい環境を仕込む。「対話しなさい」と言う前に、自然と声が交わる場を整える。
変えるべきなのは、子どもその人ではなく、子どもがどんな環境に置かれているのかという「デフォルト」だ。
「子どもを変える」のではなく、「子どもが変わり合えるデフォルトを仕込む」。
その小さな仕込みの積み重ねが、いつの間にかクラスの文化をつくっていく。
あなたの教室では、今、何がデフォルトになっていますか？
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