ゴンシャチ

『学校は幸せになるところだ』〜幸せ物質から学校教育を見直してみた〜第1回学校って、そもそも何のためにあるの？〜学校は「幸せになる練習」をする場所〜第2回安心できない教室では、人は育たない〜セロトニン的幸福と学校〜第3回「問題児」なんて、本当...

「主体的に動ける子を育てたい」そう思ったとき、多くの人はこう考えます。 • 発問を工夫しよう • 指示を減らそう • 任せてみよう • 技術を磨こうでも、ここで一つ問いです。その前に、“環境”は整っていますか？サッカーで考えてみる少しだけ、...

「魚を与えるな」シリーズ今日は、少し変わった形で書いてみたいと思う。この文章は、最後まで一人で読まないでほしい。途中で止めてほしい。誰かと話してほしい。そして、また戻ってきてほしい。なぜなら、「主体的・対話的で深い学び」について書きながら、...

親はきっと、子どもに「幸せになってほしい」と願っている。教師もそうだと思う。指導者もそうだと思う。では、「幸せ」とは何なのだろうか。この問いを考えた時、自分は 樺沢紫苑 さんの話を思い出す。樺沢さんは、幸せを「脳内物質」の観点から説明してい...

「魚を与えるな」シリーズ今年度、特別支援学級で行う外国語活動に関わることになった。これまでの授業は、ALTや教師が中心となり、「次はこれをやるよ」と進行しながら進める、いわゆる教師主導型のスタイルだった。もちろん、それにも良さはある。ただ、...

「魚を与えるな」シリーズ※「口茸（くちだけ）」という表現、および学校現場に潜む“言行不一致”への問題提起は、立田順一 氏の「妖怪大百科―学校に出没する『妖怪』たち」を参考にしながら、自分自身の現場経験や視点も重ねて書いています。最近、教育現...

最近、教育でもスポーツでも、「誰一人取り残さない」という言葉をよく耳にする。もちろん、その理念自体は素晴らしい。しかし現場を見ていると、時々思うことがある。本当にそれは、“取り残さない構造”になっているのだろうか。「できる子が残る」構造にな...

多くの先生が、「主体的・対話的に」「子ども同士をつないで」「協働的に」と言いながら、教室に入ると、結局いつもの前向き一斉。なぜか。実は、“やりたくない”というより、“怖い”のだと思います。コの字にすると、* 子どもの表情が全部見える* 誰が...