100年間変わらなかった教室の当たり前。法律が求める教育と、現実の教室は一致しているか？
子どもを変える前に、教室を変えよう。
植物を育てるとき、水や肥料を与えればよいというわけではない。
日当たり、土、水分、風通し。それぞれの植物が健やかに育つためには、適した環境が必要になる。
日光を必要とする植物もあれば、日陰を好む植物もある。成長する速度も、育ち方も違う。
だから農家は、植物の特性を理解し、育つための環境を整える。
植物を人間の都合に合わせるのではなく、植物が育つために環境を変えるのである。
では、人を育てる教育はどうだろう。
子どもが育つ教室に、風は通っているか？
子どもたちも一人ひとり違う。
興味関心も、考え方も、得意なことも、成長する速度も違う。
それなのに、学校の教室はどうだろう。
全員が同じ方向を向き、教師が前に立ち、子どもたちは黒板と教師を見る。
この一斉前向きの座席配置が、長い間、学校の当たり前になってきた。
しかし、植物に日当たりや風通しが必要なように、子どもたちが育つ教室にも必要な環境があるはずだ。
私が大切にしたいのは、教室の「風通し」である。
それは、単に窓を開けて空気を入れ替えることではない。
子ども同士の顔が見えること。
目線が合うこと。
表情が伝わること。
うなずきや驚きが見えること。
困っている友達に気づけること。
こうした何気ないやり取りが、教室の風通しをつくる。
顔が見えるから、話すタイミングが分かる。
目線が合うから、自分の考えを伝えやすくなる。
友達の表情が見えるから、自分とは違う考えにも気づける。
そして、誰かの発言が、別の誰かの新しい発想につながる。
植物にとっての風通しが健やかな成長を支えるように、人間にとっても、互いの存在や考えに触れられる環境が成長を支える。
100年間変わらない教室のデフォルトを変えよう
これまでの学校は、全員が前を向く座席配置を基本としてきた。
話し合いをするときだけ机を動かす。
グループ学習のときだけ向き合う。
対話は特別な活動として扱われる。
しかし、そろそろ発想を逆転させてもよいのではないだろうか。
コの字型やグループ型の座席配置を、特別な授業のための配置ではなく、教室の日常の基本形にする。
子ども同士が自然に顔を合わせられる。
互いの反応が見える。
いつでも相談できる。
自分の考えを伝えられる。
そんな環境を最初から整えておく。
教師の説明を聞くときには前を向けばよい。
しかし、前向き一斉を常に基本形にする必要はない。
対話を例外にする教室から、対話が日常にある教室へ。
これが変えるべきデフォルトである。
これは単なる授業改善の話ではない。法律が求めている教育の話だ。
ここで、改めて法律に目を向けたい。
学校教育法第30条第2項には、基礎的な知識・技能の習得だけでなく、思考力、判断力、表現力などを育み、「主体的に学習に取り組む態度を養うこと」に特に意を用いなければならないと規定されている。
さらに、学校教育法第33条を受けた学校教育法施行規則第52条では、小学校の教育課程は、文部科学大臣が公示する学習指導要領を基準とすることが定められている。
つまり、学習指導要領は単なる参考資料でも、教師が気に入ったときだけ採用する教育理念でもない。
法令に基づく教育課程の基準なのである。
そして、現在の学習指導要領が求めているのが「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善だ。
それなのに、教室の基本形は従来の一斉前向きのまま。
教師が前に立ち、全員が同じ方向を向き、同じ説明を聞く。
子ども同士が顔を合わせ、互いの考えに触れ、対話することは特別な活動として扱われる。
ここに大きな矛盾はないだろうか。
もちろん、一斉授業や前向きの座席配置が直ちに法律違反になるわけではない。
しかし、問題はそこではない。
学習指導要領が求める資質・能力の育成や授業改善に取り組むことなく、従来の教師主導の授業を固定化しているとしたら、教育課程の基準に沿った教育が実質的に行われているのか、厳しく問われなければならない。
法律が求める教育と、教室で実際に行われている教育。この乖離をいつまで放置するのだろう。
主体性を求める前に、主体性が育つ環境をつくっているか？
さらに気になることがある。
子どもたちの提出物、姿勢、反応など、目に見える部分の管理にこだわりすぎていないだろうか。
前を向いているか。
きちんと座っているか。
提出物を出したか。
先生の話に反応しているか。
しかし、前を向いていることと、主体的に考えていることは同じではない。
提出物を出すことと、深く学んでいることも同じではない。
教師の期待どおりに反応することと、自分の頭で考えることも違う。
子どもの姿勢を管理する前に、子どもが主体的に学べる環境を整えているだろうか。
子どもに対話を求める前に、自然に対話が生まれる教室をつくっているだろうか。
そこを問い直したい。
子どもを変える前に、環境を変えよう
植物が思うように育たなかったとき、農家は土を見直し、水やりを見直し、日当たりや風通しを見直す。
植物のせいにするのではなく、育つ環境を考える。
教育も同じではないだろうか。
子どもに主体性がないと嘆く前に、主体性が発揮できる環境を整える。
子どもが対話しないと嘆く前に、対話が自然に生まれる環境をつくる。
子どもが自分の考えを表現しないと嘆く前に、安心して表現できる関係や空間をつくる。
教育は、ものづくりではない。
子どもを同じ規格に合わせることでも、教師の期待どおりに動かすことでもない。
一人ひとりが自分らしく育つための環境を整えることだ。
100年間変わらなかった教室の当たり前を、そろそろ変えよう。
前を向くことが当たり前の教室から、互いの顔が見える教室へ。
教師の話を聞くことが中心の教室から、子ども同士の考えが行き交う教室へ。
対話を特別な活動にする学校から、対話が日常にある学校へ。
教室に、風を通そう。
子どもを変える前に、教室を変えよう。
そして、法律に掲げられた教育の理念を、紙の上だけで終わらせず、毎日の教室の風景に反映させよう。
それが、人を育てる教育の第一歩だと思う。
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