提唱者：学野 創（まなびの はじめ）
1．話し合いの時間が始まると、机を動かす
学校の授業で、こんな光景を見たことはないだろうか。
教師が子どもたちに伝える。
「それでは、近くの人とグループになって話し合いましょう」
すると、子どもたちは椅子を動かし、机を寄せ、互いの顔が見えるように座り直す。
教室のあちこちで机や椅子を動かす音が響く。
ようやくグループの形が整い、話し合いが始まる。
そして、活動が終わると、教師が声をかける。
「それでは、机を元に戻しましょう」
子どもたちは再び机を前向きに並べ直す。
この一連の流れは、学校では決して珍しいものではない。
むしろ、自然な授業の一場面として受け入れられている。
しかし、私はここに疑問を持った。
なぜ、話し合いをするたびに、教室の形を変えなければならないのだろうか。
2．対話は特別な活動なのだろうか
現在の教育では、子どもたちが自分の考えを持ち、他者と意見を交わし、互いの考えから学ぶことが大切にされている。
対話は、単なる特別活動ではない。
授業の中で日常的に生まれてよい学びの一つである。
分からないことを友達に尋ねる。
自分の考えを説明する。
相手の意見を聞いて考え直す。
一緒に課題の解決方法を探す。
こうした学びは、特定の時間だけに行われるものではないはずだ。
それなのに、教室の座席配置はどうだろう。
普段は前を向き、話し合いの時間になったら机を動かす。
対話を大切にしたいと言いながら、対話するための環境は特別なときだけ用意している。
この状態は、本当に自然なのだろうか。
3．机を動かすことには、時間も労力も必要になる
机を動かすこと自体が悪いわけではない。
学習活動に合わせて机を配置し直すことには、もちろん意味がある。
しかし、そこには時間と労力が必要になる。
机を動かす。
椅子を動かす。
通路を確保する。
グループの形を整える。
活動が終われば、また元に戻す。
一回一回は短い時間かもしれない。
しかし、年間を通して何度も繰り返せば、その積み重ねは小さくない。
さらに、机の移動に気を取られ、話し合いを始めるまでに時間がかかることもある。
もし、最初から話し合いやすい配置になっていたらどうだろう。
教師が「隣の人と考えを交流してみよう」と声をかけたとき、すぐに対話を始められるかもしれない。
環境を整えるための時間を、学びそのものに使える可能性がある。
4．教室の形が、授業の始め方を左右している
私たちは、授業の進め方を教師の工夫や指導方法によって考えることが多い。
しかし、授業は教室という環境の中で行われている。
机の向き、子ども同士の距離、互いの顔の見え方、話しかけやすさ。
こうした環境も、授業の進め方に関係している。
例えば、前向きの配置では、教師の説明を聞いたり、黒板を見たりすることがしやすい。
一方、互いに顔を合わせる配置では、相手の表情を見ながら話したり、意見を交わしたりしやすくなる可能性がある。
もちろん、配置だけで子どもたちの行動が決まるわけではない。
教師の働きかけや学級の関係性も重要である。
それでも、日常的にどのような環境にいるかは、子どもたちの学び方を考えるうえで無視できない要素ではないだろうか。
5．「話し合いのときだけ変える」という発想
これまでの教室では、次のような考え方が一般的だった。
- 普段は一斉前向きにする。
- 話し合いのときはグループ型にする。
- 活動が終われば一斉前向きに戻す。
つまり、一斉前向きが基本であり、グループ型やコの字型は特別な活動のための配置になっている。
しかし、ここで発想を逆転させてみたい。
- 普段はグループ型やコの字型を基本にする。
- 話し合いや交流は、そのまま始める。
- テストや個人で集中する必要があるときは、一斉前向きにする。
このように、日常の基本状態そのものを変えるのである。
私は、この発想の転換に大きな意味があると考えている。
6．机を動かさなくてよい教室をつくる
想像してみてほしい。
朝、子どもたちが教室に入る。
そこには、すでに互いの顔が見えるように配置された机がある。
授業が始まり、教師が説明する。
必要に応じて、子どもたちは前を向いて話を聞く。
そして、教師が「隣の人と意見を交流してみよう」と声をかける。
子どもたちは、机を大きく動かすことなく、その場で話し合いを始める。
友達の考えを聞く。
自分の考えを伝える。
分からないことを尋ねる。
互いの意見をつなげる。
話し合いのために、教室をつくり直す必要がない。
対話が、特別な準備を必要としない日常の一部になる。
もちろん、すべての授業や活動がグループ型に適しているわけではない。
テストや個人で集中する学習では、一斉前向きの方が適している場合もある。
だからこそ、必要なときに配置を変えればよいのである。
7．変えるのは、机の位置だけではない
ここで大切なのは、単に机を動かす回数を減らすことではない。
本当に変えたいのは、教室に対する考え方である。
これまでの教室では、一斉前向きが当たり前で、対話のために配置を変えることが当たり前だった。
しかし、デフォルトシフト理論では、その前提を見直す。
対話のときだけグループ型にするのではない。普段からグループ型やコの字型にしておく。
そして、必要なときに一斉前向きにする。
この順序の転換こそが、デフォルトシフトである。
教室の基本状態を変えることで、教師の授業づくりや子どもたちの学び方にも、新しい可能性が生まれると考えている。
8．教室の「普段」を変えることから始めよう
教育を変えるというと、新しい教材や指導方法、新しいICT機器などに目が向きやすい。
もちろん、それらも大切である。
しかし、毎日子どもたちが過ごす教室の環境も、見直す価値がある。
特別な活動のときだけ環境を変えるのではなく、日常の環境そのものを教育の目標に合わせて考え直す。
私は、その一つの具体的な提案として、教室の座席配置のデフォルトシフトを提唱している。
話し合いのために、毎回机を動かす教室から。
対話が自然に始められる教室へ。
その変化は、机の配置を見直すことから始められるのではないだろうか。
教室の当たり前を変える。
それは、子どもたちの学びの日常を変えることにつながる。
次回予告
第4回「主体的・対話的で深い学びを目指すなら、普段の座席配置を変えるべきだ」
教育の目標と、教室の日常の環境は一致しているだろうか。
デフォルトシフト理論が目指す教室の姿を、さらに具体的に考えていく。
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