それって、本当に「実装」ですか？

授業を見せるということは勇気のいることです。だからこそ研究授業は、授業者を評価する場ではなく、参観した私たち一人一人が自分の授業を見つめ直す機会であると思っています。

研究協議の最後に、先生方へ一つの問いを投げかけました。「それって、本当に実装ですか？」という問いです。現在、次期学習指導要領の改訂に向けて、中央教育審議会では「主体的・対話的で深い学びの実装」が議論されています。私はこの「実装」という言葉に強く惹かれています。実施でも導入でもなく、なぜ「実装」なのでしょうか。

ある資料では、黒電話とスマートフォンが比較されていました。どちらも電話ですが、その役割はまったく異なります。黒電話は主に情報を受け取るための道具でした。一方、スマートフォンは人とつながり、調べ、発信し、協働するための道具です。見た目の変化だけではありません。その根底にあるOSそのものが変わったと言えるでしょう。

では、学校はどうでしょうか。教科書は変わりました。社会も変わりました。子どもたちに求められる力も変わりました。しかし教室はどうでしょう。100年前の教室の写真を見ると、子どもたちは前を向いて座り、教師の話を聞いています。そして現在の教室を見ても、その姿は驚くほど変わっていません。

もちろん、一斉指導を否定したいわけではありません。ただ、「前向き一斉」が当たり前になり過ぎてはいないだろうかという問いは持ちたいのです。私たちは知らず知らずのうちに、「教室とはこういうものだ」というデフォルトバイアスを抱えているのかもしれません。

だから授業の途中で、「今からペアで話してください」「今からグループで考えてください」という場面が生まれます。しかし、それは本当に実装なのでしょうか。

サッカーで考えてみます。「今からパス練習です」「次はドリブル練習です」「今度はシュート練習です」と練習を積み重ねた後、「では試合で使ってください」と言われても、なかなか使えるようにはなりません。本当に力が付くのは、ゲームや試合の中で考え、判断し、仲間と関わりながらプレーするときです。

つまり実装とは、必要な場面だけで行うことではなく、日常そのものに組み込まれている状態を指すのではないでしょうか。教室で言えば、普段は前向き一斉、時々ペア、時々グループ、そしてまた前向き一斉という状態です。もしそうだとすれば、対話は日常ではなくイベントになっているのかもしれません。

だから私は、コの字が正解だとか、グループが正解だとか言いたいわけではありません。問いたいのはただ一つです。子ども同士が関わりながら学ぶことは、教室の日常になっているだろうかということです。

主体的・対話的で深い学びは、授業技術なのでしょうか。それとも教室文化なのでしょうか。次期学習指導要領が求めているのは、活動を増やすことではなく、学び方そのものを見直すことではないかと思います。

本当に問われているのは、授業改善ではなく、教室のOS改善なのかもしれません。研究授業を参観しながら、そんなことを考えた一日でした。