提唱者：学野 創（まなびの はじめ）
1．私は、新しい教育の考え方を提唱する
私はここに、「デフォルトシフト理論（Default Shift Theory）」を提唱する。
なぜ、今、新しい教育理論を提唱するのか。
それは、これからの教育を考えるとき、授業の方法だけでなく、私たちが当たり前だと思っている教育環境そのものを問い直す必要があると考えるからである。
現在の学校教育では、主体的・対話的で深い学びが重視されている。
子どもたちが自ら考え、仲間と意見を交わし、多様な考えに触れながら学びを深めていく。
その実現に向けて、教師は授業の工夫を重ねている。
しかし、私は一つの疑問を持っている。
私たちは、本当に子どもたちが主体的に対話できる環境を、日常的につくっているのだろうか。
その疑問から、私は教室の座席配置に注目した。
2．教室の当たり前は、一斉前向きである
多くの教室では、子どもたちの机が黒板や教卓に向かって並べられている。
教師が前に立ち、子どもたちは前を向いて授業を受ける。
話し合い活動をするときには、机を動かしてグループ型やコの字型にする。
そして活動が終わると、再び一斉前向きに戻す。
これが、学校でよく見られる日常の風景である。
つまり、一斉前向きが普段の標準であり、グループ型やコの字型は特別な活動のための配置になっている。
私は、この関係を逆転させたい。
なぜなら、主体的・対話的で深い学びを目指すのであれば、対話が生まれる環境を特別なものにしておく必要はないと考えるからである。
3．普段の座席配置を変える
私が提案するのは、教室の日常の座席配置を変えることである。
これまでのように、一斉前向きを基本とするのではない。
普段からグループ型やコの字型を基本とする。
子どもたちが互いの顔を見ながら過ごし、必要なときに自然に考えを伝え合える環境をつくる。
一方で、テストや個人で集中して取り組む活動など、一斉前向きが適している場面では、その配置に変更する。
つまり、これまで特別だった配置を日常にし、これまで当たり前だった配置を必要なときに使うのである。
話し合いのときにグループ型にするのではない。普段からグループ型にしておく。テストのときにこそ、一斉前向きにする。
これが、私の提案の中心である。
4．「デフォルト」を変えるという発想
ここで、私が提唱する理論の名称について説明したい。
デフォルト（Default）とは、特別な変更や指示がないときに採用されている標準の状態を意味する。
教室でいえば、普段、特別な活動をしていないとき、子どもたちがどのような座席配置で過ごしているのかということである。
これまでの教室では、一斉前向きがデフォルトだった。
話し合いをするときだけ、グループ型やコの字型に変更する。
私は、このデフォルトをシフトさせたい。
一斉前向きから、グループ型・コの字型へ。
そして、一斉前向きは必要な場面で活用する。
このように、日常の標準状態そのものを意図的に転換する考え方を、私は「デフォルトシフト理論」と名づけた。
デフォルトシフト理論とは、教育の目標に合わせて、学校や教室において当たり前とされている標準状態を見直し、望ましい学びが生まれやすい環境へと転換することを目指す考え方である。
その最初の具体的な提案が、教室の座席配置のデフォルトシフトである。
5．座席配置を変えることは、教育の日常を変えること
私は、座席配置を変えること自体が目的だとは考えていない。
大切なのは、その配置によって、子どもたちの学びや関わり方にどのような変化が生まれるのかということである。
一斉前向きには、一斉指導や説明を聞く場面などでのよさがある。
一方、グループ型やコの字型には、子ども同士が顔を合わせ、互いの考えに触れやすいという特徴がある。
もちろん、座席配置だけで主体的・対話的で深い学びが実現するわけではない。
教師の授業づくりや学級経営も欠かせない。
しかし、毎日過ごす環境が、子どもたちの行動や意識に影響を与える可能性はある。
だからこそ、私は座席配置を一時的な授業の工夫としてではなく、教育環境の基本として捉え直したい。
特別な時間だけ対話するのではなく、普段から対話が生まれる環境をつくる。
そのために、教室の日常の標準状態を変えるのである。
6．新しい教育の当たり前をつくるために
新しいことを始めると、さまざまな疑問や心配が出てくるだろう。
例えば、グループ型やコの字型にすると、子どもたちが騒がしくなるのではないか。
集中できなくなるのではないか。
一斉前向きの方が授業を進めやすいのではないか。
こうした疑問は、当然出てくるものだと思う。
しかし、新しい配置を導入してすぐに評価するのではなく、子どもたちがその環境に慣れる時間を確保することも必要ではないだろうか。
これまで長い時間、一斉前向きの教室で過ごしてきた子どもたちが、新しい環境に移った直後の様子だけで、その配置のよしあしを判断するのは適切ではない。
新しい環境での経験を積み重ね、学習に関係する対話、集中、協働、学習成果などを丁寧に見ていく必要がある。
私は、デフォルトシフト理論を単なる理想論で終わらせるつもりはない。
学校現場で実践し、課題を見つけ、検証しながら発展させていきたいと考えている。
7．デフォルトシフト理論を提唱する
ここまで述べてきたように、私が提唱するデフォルトシフト理論の出発点は、教室の座席配置にある。
しかし、その根底にあるのは、教育の当たり前を問い直すという考え方である。
私たちは、これまでの慣習を無意識に受け入れていないだろうか。
今までそうしてきたから。
それが普通だから。
そのような理由だけで、これからの教育にふさわしい環境を決めてよいのだろうか。
教育の目標が変われば、それに合わせて環境の標準状態も変わってよいはずである。
私は、デフォルトシフト理論を提唱し、その理念、基本原則、実践方法、効果の検証を通して体系化していく。
そして、この理論を学校現場に広げ、新しい教育の当たり前をつくることを目指したい。
おわりに
教育を変えるためには、何を変えればよいのだろうか。
授業の方法だろうか。
教師の意識だろうか。
子どもたちの学び方だろうか。
私は、そのすべてに関わるものとして、教室の「デフォルト」に注目した。
普段の教室の姿を変える。
日常の標準状態を変える。
そこから、授業の日常を変えていく。
話し合いのときだけ対話する教室から、普段から対話が生まれる教室へ。
これが、デフォルトシフト理論の目指す方向である。
私はここに、デフォルトシフト理論を提唱する。
そして、この理論を新しい教育の可能性として育てていきたい。
デフォルトシフト理論（Default Shift Theory）
提唱者：学野 創（まなびの はじめ）
連載：デフォルトシフト理論（提唱編）第1回
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