1.主体性を奪わない指導かどうか
• 子どもが「自分で考え、選び、動く」余地があるか。
• コーチがすべてを指示するのではなく、選手が自ら判断し、創意工夫できる場があるか。
• 「駒」として扱われるのではなく、「創り手」として尊重されているか。
2.チームの構造と関係性
• コーチ中心のピラミッド型ではなく、選手同士が輪になって関わる構造か。
• コーチの存在が「支配」ではなく「支援」になっているか。
• 放任ではなく、信頼して任せる姿勢があるか。
3.教室環境に見る指導の質
• 教室の座席配置に例えるなら、コの字型やグループアイランド型のように、対話と協働が促されるか。
• 一斉前向き型のような「受け身の学び」になっていないか。
4.可視化と手立ての工夫
• 指導の意図や方法が見える形で示されているか。
• 子ども自身が「何をどう学んでいるか」を理解できるような工夫があるか。
• チームのルールや目標が、選手自身によって創られているか。
法的・教育的な裏付け：学習指導要領の視点
文部科学省が定める学習指導要領では、以下のような理念が示されています：
• 「主体的・対話的で深い学び」の実現が求められており、子どもが自ら課題を見つけ、仲間と協働しながら学びを深めることが重視されています A。
• 特別活動やクラブ活動においては、「児童の自発的・自治的な活動の効果的な展開」が重要とされ、教師はその支援者としての役割を担うべきとされています A B。
• クラブ活動は、「共通の興味や関心をもつ児童によって行われる活動」であり、異なる学年との交流や自己肯定感の育成にもつながるとされています B。
これらの理念は、クラブチーム選びにおいても応用可能です。つまり、教育的な観点からも、子どもが主体的に関われる環境を提供するクラブチームこそが、望ましい選択肢であるといえます。
コメント