4月になると、学校現場ではよくこんな言葉が飛び交います。
「主体的・対話的で深い学び」
「主体性を育てる」
「もっと主体的に学べる子に」
けれど、正直に言うと、ここに少しモヤモヤがあります。
それは、
「主体的って、結局どういうこと？」
という問いが、案外ちゃんと整理されないまま使われていることです。
「自分からやること？」
「進んでやること？」
「たくさん発言すること？」
「グループで話し合うこと？」
たしかに、どれもそれっぽく見えます。
でも、それらを全部ひっくるめて「主体的」と呼んでしまうと、本質がぼやけてしまいます。
今日はまず、ここを丁寧に整理したいと思います。
「自主的」と「主体的」は、似ているようで違う
学校ではよく、
• 言われなくても動く子
• 進んで掃除をする子
• 宿題を忘れずにやる子
• 係活動を率先してやる子
こういう子を見て、「主体的だね」と言うことがあります。
でも、ここには少し立ち止まって考えたいポイントがあります。
こういう姿はたしかに立派です。
でも、それは厳密には「自主的」であることが多いのです。
自主的とは、簡単に言えば、
「やるべきこと」がすでに外側で決まっていて、それを自分から進んでやること
です。
たとえば、
• 宿題をやる
• 係の仕事をやる
• ノートを取る
• 言われたことを忘れずにやる
これは、すでに「何をするか」が決まっています。
その上で、自分から動いている。
これはとても大切な力です。
でも、ここで一つ問いを入れたいのです。
その子は、「何のためにそれをやるのか」を自分で考えているだろうか。
ここが、「主体的」との分かれ道です。
主体的とは、「自分の内側から意味づけて動くこと」
主体的とは、
自分で考え、選び、意味づけ、調整しながら進んでいくことだ
と私は考えています。
つまり、ただ「やる」のではなく、
• これは何のためにやるのか
• 今の自分にとって何が必要か
• どう進めたらよいか
• 何を大事にしたいか
を、自分の中で持ちながら学んでいくことです。
同じ「ノートを取る」でも違いがあります。
自主的なノート
「言われたから書く」
「あとで困らないように書く」
「先生に見せるために書く」
主体的なノート
「自分が理解しやすいように整理する」
「あとで見返した時に分かるように工夫する」
「ここが分からないから、あとで聞けるように残しておく」
外から見れば、どちらも「ノートを書いている」だけかもしれません。
でも、その中身は全く違います。
つまり、
主体的かどうかは、“行動の形”ではなく、“その内側にある意識”で決まる
ということです。
「手が挙がる＝主体的」ではない
ここで、現場でよく起きる誤解があります。
それは、
• 手がたくさん挙がっている
• 活動量が多い
• たくさん発言している
• にぎやかに話し合っている
こういう授業を見ると、「主体的だな」と感じやすいことです。
もちろん、そういう場面に主体性が表れていることもあります。
でも、必ずしもそうとは限りません。
たとえば、
• 空気を読んで手を挙げている
• 当てられたいから発言している
• 正解を言って褒められたいから話している
• 友達と話しているようで、実は深く考えていない
そんなことも、普通にあります。
逆に、
• 一人でじっと資料を読み込んでいる
• 黙って考え続けている
• ノートに試行錯誤の跡が残っている
• 一言も発しないけれど、自分なりに考えを深めている
こういう姿の中にこそ、
本当の意味での主体性が宿っていることもあります。
だからこそ、私たちは見た目の「活動量」だけではなく、
その子が、自分事として学んでいるかどうか
を見取らなければいけないのだと思います。
主体的とは、「授業の方法」ではなく「子どもの状態」
ここが、おそらく一番大事です。
学校ではつい、
「主体的な学びをつくるには、どんな方法がいいか」
「どんな授業形態なら主体的になるか」
と考えがちです。
でも、本質はそこではありません。
主体的とは、本来、
授業の“やり方”ではなく、子どもの“状態”を表す言葉
です。
つまり、
• 一斉授業でも主体的な学びは起こり得る
• グループ活動でも主体的でないことはある
• 個人追究でも主体的なことはある
• 発表がなくても主体的なことはある
ということです。
ここを取り違えると、学校はすぐに
• グループ活動を入れれば主体的
• 話し合いをさせれば主体的
• 発表の場面を増やせば主体的
という「方法探し」に走ってしまいます。
でも、それは少し違う。
本当に問いたいのは、その子どもが、今この学びを“自分のもの”として生きているか
ということです。
「主体的にさせる」ではなく、「主体的になれる条件」を考えたい
ここまで整理してくると、
次に見えてくる問いがあります。
それは、
どうすれば主体的に“させられるか”ではなく、どうすれば主体的に“なりやすい状態”をつくれるか
という問いです。
この視点に立った時、授業技術だけでなく、
• 教室の空気
• 友達との距離感
• 安心感
• 日常の関係性
• 学びの環境
そのものが、ものすごく大事になってきます。
つまり、主体性は「気合い」や「根性」で育つものではなく、
立ち上がりやすい環境の中で、少しずつ育っていくもの
なのではないか、ということです。
ここが、次回につながる大事な入り口になります。
おわりに
「主体的」という言葉は、とても魅力的です。
でも、魅力的な言葉ほど、ふんわり使うと危険です。
だからこそまずは、
• 自主的とは何か
• 主体的とは何か
• 見た目ではなく、何を見取るのかを、丁寧に分けて考えていきたいと思います。
主体的とは、ただ「自分からやること」ではありません。
自分で意味を持ち、自分で考え、自分で調整しながら進んでいくこと
です。
そして、それは「方法」ではなく「状態」です。
このことが見えてくると、教室づくりの見え方は、かなり変わってきます。
次回は、そこをさらに一歩進めて、「主体的な学びが育たないのは、子どものせいじゃない」
というテーマで考えてみたいと思います。
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