ゴンシャチ

発言が増えない。対話が続かない。学びが深まらない。こうした課題に対して、これまで様々な手立てが語られてきた。しかし、もっと単純な問いを立ててみたい。この45分間で、子どもたちは何回、誰かと目が合っているのだろうか。ここで一つ、「1アイ」とい...

前回、座席配置が学びの構造を変える可能性について述べた。今回は一歩踏み込み、コの字型の配置が教師の働き方をどのように変えるのかを、具体的な場面で考えてみたい。まず、「発言場面」である。従来の授業では、教師が発言者を指名し、その発言を全体に広...

教室に入ったとき、まず目に入るものは何だろうか。黒板。教師の立つ位置。そして、前を向いて整然と並んだ机。この風景に、違和感を覚えることはほとんどない。なぜなら、それが「当たり前」だからである。しかし、ここで一度立ち止まって考えてみたい。この...

働き方改革という言葉を聞くと、多くの場合は業務削減や外部委託、ICTの活用といった対策が思い浮かぶ。しかし、現場に立つ中で感じるのは、それらがどこか対症療法にとどまっているのではないかという違和感である。なぜ忙しさは減らないのか。なぜ負担感...

「働き方改革」と聞くと、多くの場合は業務削減や外部委託、ICTの活用といった対策が思い浮かぶ。しかし、それらは本当に本質的な解決になっているのだろうか。現場に立つ感覚として、どうしても拭えない違和感がある。仕事が減らないのは、量の問題ではな...

当たり前を問い直す学校改革シリーズ

ここまで、9回にわたって書いてきました。配付物問い許可振り返り日常の小さな行為どれも、特別な技術ではありません。でも、すべてに共通していることがあります。主体性は、“環境と関わり”で決まるということ。そんな中で、どうしても最後に触れたいこと...

こんな振り返り、していませんか。「今日の感想を書きましょう」「できたこと、できなかったことを書こう」書ける子は書く。書けない子は止まる。そして、なんとなく終わる。よくある光景です。でも、ここに違和感はないでしょうか。その振り返り、次の行動に...

こんな声、よく聞きます。「問いを変えるって言われても…」「どう聞けばいいか分からない」「結局、何が正解なんですか？」とても正直な反応です。でも、ここに大きなズレがあります。問いの前に、“何を育てたいのか”が決まっていない。だから、迷う。例え...

こんな場面、ありませんか。プリントを配る。教師が前から順に渡していく。ごく当たり前の光景です。でも、ここに大きなヒントがあります。そのプリント、誰が“取りに行こう”としていますか。教師が配る。子どもは待つ。この構造の中で、子どもは何を学んで...