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登呂のくらしには、自然に逆らう姿がほとんど見られない。水の流れを読み、季節を待ち、とれる分だけをいただく。自然は敵でも、道具でもなく、共に生きる相手だった。▶ 発問（30秒） • もし自然が怒ったら、今の私たちの生活はどうなるだろう？

登呂の人たちは、ないものを嘆くより、あるものをどう使うかを考えていました。魚を食べ、骨を道具にする。貝を食べ、殻を針や飾りにする。今の私たちはどうだろう。壊れたら捨てる。古くなったら買い替える。便利になった分、活かしきる力は弱くなっていない...

登呂遺跡の展示を見て、「昔の人は大変だった」という言葉が、ふと違って聞こえた。そこにあったのは、不便さではなく、生きるための確かな知恵だったからだ。焼いた魚、集めた貝、育てた米。そして、食べた後に残る骨や殻までも、道具として使い切る暮らし。...

登呂遺跡は、過去を知る場所ではなく、自分の生き方を静かに見直す場所だった。だからこそ、この展示は、社会科だけで終わらせてはいけない。朝の5分。教室の空気を整えるための、小さな、しかし確かな道徳教材として、登呂遺跡は、今も生き続けている。

「禍福は糾える縄の如し」という言葉がある。不幸と幸福は、一本の縄のように撚り合わさり、簡単にはほどけないという意味だ。ある時、自分は、これまで立っていた場所から一歩離れたところに立つことになった。理由を語れば説明はできる。けれど、正解か不正...

1. はじめに：学校は何のためにあるのか• 学校は「幸せ」になるためにある• 私は、「この子たちこそが、私たちが手塩にかけて育てた自慢の生徒です」と胸を張って言い切れる教育者でありたい。その一心で、今の立場に立っています。• 私が立脚してい...

部活動を地域で担うという議論の中で、一度、極めてシンプルな問いを投げかけてみた。「いくらなら、やりますか？」感想ではなく、金額で聞いてみると、見えてくるものがある。ライセンスによって報酬を分けるという発想例えば、サッカーであれば、指導者には...

例えば、サッカーを考えてみたい。海外では、インストラクト（教えること）とコーチング（育て、導くこと）は、明確に役割が分かれている。それぞれに専門性があり、当然のように報酬が支払われる。戦術を教える人がいる。技術を磨く人がいる。心理面や成長段...

結論から言えば、「手放したこと自体」は妥当だったが、「完全に切り離してよかったか」と問われれば、答えは簡単ではない。この二つは、分けて考える必要がある。手放した判断は、現実的に正しかった部活動を学校が担い続けることは、もはや限界だった。教員...

正直に言えば、部活動について現場はずっと振り回され続けてきた。もう一度学校に戻ってくる、ということはたぶんないだろう。それでも、学校から切り離したという決断だけは、私は素直に評価したいと思っている。