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現行の学習指導要領では、* 主体的・対話的で深い学び* 個別最適な学び* 協働的な学びといった言葉が並ぶようになった。つまり国としても、「ただ教えるだけではなく、子どもが自ら学ぶ環境をつくること」へと、大きく舵を切っている。これは間違いなく...

先日開催された「ガールズゲーム東海」。初夏の陽気の中、必死にボールを追う少女たちの姿に胸を打たれる一方で、私はある「違和感」と、それを吹き飛ばすような「衝撃」を同時に味わいました。今日は、一保護者の独り言として、しかし、これからの子供たちの...

学校では、繰り返しこう問われてきた。何を学ばせるのか。どう学ばせるのか。もちろん重要である。しかし、その前に問うべきことがある。どんな環境で学ばせるのか。この問いは、あまりにも後回しにされてきた。どれだけ内容を精選しても、どれだけ方法を工夫...

ここまで、サッカーを例にして教室を見てきた。今回は、もう一歩踏み込む。なぜ、こんなにも当たり前のことが、当たり前として扱われていないのか。関わること。目を合わせること。意思をやり取りすること。これは、学びの前提である。しかし、それがどこに書...

「だから、このチームは強かったのか。」東海ガールズゲームを見に行って、今でも強く印象に残っているチームがある。もちろん、優勝したチームだ。でも、印象に残った理由は、単純に「強かったから」ではない。むしろ、「このチームは、どうしてこんなにまと...

前回、目が合わないサッカーという極端な例を出した。今回はもう一歩踏み込みたい。なぜそれが「ありえない」と言い切れるのか。そこをはっきりさせておきたい。結論から言うと、理由は単純である。サッカーは、関係の中で成立する競技だからである。サッカー...

「1アイ」とは何か。一人と一人の視線が交わり、関係が生まれる最小単位。ここからすべてが始まると考えてきた。では、この1アイが存在しない世界を想像してみる。サッカーである。試合が始まる。選手たちはピッチに立っている。しかし、ある条件がある。誰...

発言が増えない。対話が続かない。学びが深まらない。こうした課題に対して、これまで様々な手立てが語られてきた。しかし、もっと単純な問いを立ててみたい。この45分間で、子どもたちは何回、誰かと目が合っているのだろうか。ここで一つ、「1アイ」とい...

前回、座席配置が学びの構造を変える可能性について述べた。今回は一歩踏み込み、コの字型の配置が教師の働き方をどのように変えるのかを、具体的な場面で考えてみたい。まず、「発言場面」である。従来の授業では、教師が発言者を指名し、その発言を全体に広...

教室に入ったとき、まず目に入るものは何だろうか。黒板。教師の立つ位置。そして、前を向いて整然と並んだ机。この風景に、違和感を覚えることはほとんどない。なぜなら、それが「当たり前」だからである。しかし、ここで一度立ち止まって考えてみたい。この...