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第3シリーズ

主体的にさせたいなら、こう言え。• 〜日常の一言で、教室は変わる〜
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【第10回】 教室は、誰が変えるのか 〜主体的な学びを本気で目指すなら、外からの問いが必要だ〜

■ここまでの結論このシリーズを通して見えてきたことは、シンプルです。主体的な学びは、方法ではなく“環境”によって引き出されるそして、最も手っ取り早い環境改革は「座席配置」である■それでも、なぜ変わらないのかここで、一つの現実があります。教室...
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【第9回】 うまい選手は育てられるのか、それとも環境で育つのか 〜サッカーに学ぶ「主体性」と教室の構造〜

■うまい選手を育てたいならサッカーでこんなチームを想像してみてください。 • 監督がすべて指示を出す • 選手はその通りに動く • ミスがあればすぐ修正が入る一見、よく統制が取れていて、安心感もある。でも、このチームにいる選手は、「自分で判...
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【第8回】 先生たちが「方法論」に走ってしまうのは、なぜか 〜私たちは“達成の教育”の中で育ってきたのかもしれない〜

「主体的な学びが大事だ」今、学校現場では本当によく聞く言葉である。けれど、不思議なことがある。「主体的な学び」を語り始めたはずなのに、しばらくすると話はいつも、こんな方向へ流れていく。 • どんな活動を入れればよいか • どんな手法が効果的...
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【第7回】 「必要な時だけ」では、必要な時は来ない 〜人は“デフォルト”に支配されている〜

「グループは必要な時だけでいいよね」この言葉、よく聞きます。確かに一見、合理的です。 • 普段は前向き一斉 • 必要な時だけペアやグループ • 話し合いの時だけコの字型とてもバランスが良さそうに見えます。でも、ここに一つ大きな落とし穴があり...
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【第6回】 「仕事を減らす」は、本当に仕事を減らしているのか 〜働き方改革の本丸は“子ども”にある〜

「働き方改革をしなければいけない」学校現場では、当たり前のように言われています。 • 業務を減らす • 会議を減らす • 分掌を見直す • 外部に任せるどれも大切です。でも、どこかでこう感じていないでしょうか。「確かに減ってはいるけど、楽に...
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【第5回】 「荒れるから前向き一斉」は、本当に正しいのか 〜問題は座席配置ではなく、“状態”ではないか〜

「グループにすると荒れるんですよ」この言葉も、かなりの確率で出てきます。 • 話し始めてしまう • 集中しなくなる • 無駄話が増える • 統制が取れなくなるだから、「やっぱり前向き一斉の方がいい」という結論になる。これも、とてもよく分かり...
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【第4回】 その「前向き一斉」、本当に子どものためですか? 〜3000時間の重みを、たった1回で否定していないか〜

「一度やってみたんだけどね、やっぱりダメだったんだよ」コの字型やグループアイランド型の話をすると、かなりの確率でこの言葉を聞きます。 • 騒がしくなった • 集中できなかった • うまく話し合えなかった • やっぱり前向き一斉の方が落ち着く...
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【第3回】 主体的な学びをつくるために、たった一つだけ変えるとしたら 〜方法ではなく、“教室のデフォルト”を変える〜

もし今、「主体的な学びをつくるために、たった一つだけ変えていい」と言われたら、あなたは何を変えるでしょうか。発問でしょうか。教材でしょうか。板書でしょうか。ICTでしょうか。授業の流れでしょうか。どれも大事です。どれも意味があります。でも私...
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【第2回】 主体的な学びが育たないのは、子どものせいじゃない 〜“必要な時だけ”という発想が、なぜうまくいかないのか〜

「最近の子は、自分から考えない」「言われたことしかやらない」「受け身な子が多い」「主体性が育っていない」学校現場では、こういう言葉を聞くことがあります。でも、そのたびに私は少し立ち止まりたくなります。本当にそれは、子どもの問題なのでしょうか...